はじめに — 読む前に押さえておきたいこと

あなたはこんな悩みを抱えていないだろうか？

子どもにスマートフォンを持たせるべきか。タブレット学習は本当に学力向上につながるのか。そして、生成AIが急速に身近になった今、子どもにAIを使わせてよいのか。

こうした問いに、はっきりとした答えを持てている大人は多くないだろう。

便利そうだとは思う。一方で、どこか不安もある。自分で考えなくなるのではないか。楽を覚えてしまうのではないか。取り返しのつかない影響があるのではないか。

しかし、だからといって完全に遠ざけることが正解とも言い切れない。気がつけば、私たち大人自身は仕事や調べもの、文章作成など、日常のさまざまな場面でAIの恩恵を受けている。

「大人は使っているが、子どもにはまだ早い」その線引きは、本当に妥当なのだろうか。

子どもの学びにとって大切なものは何か。

この問いに向き合うことは、教育の話にとどまらず、これからの社会をどう捉えるかという問題にもつながっている。

本書が示すこと（著者の主張）

本書が扱っているのは、「AIを教育に導入すべきかどうか」という単純な是非論ではない。

著者が一貫して問いかけているのは、「学びとは何か」「人はどのように理解し、成長するのか」という、より根本的なテーマである。

知識を覚えることと、理解することは同じではない。正解を出すことと、考えることも同じではない。

従来の教育が抱えてきた課題を整理したうえで、AIという新しい技術が、その課題にどのように関わりうるのかを丁寧に検討していく。そこにあるのは、テクノロジー礼賛でも、危険視でもない。

AIは教師の代わりになる存在ではないし、子どもの思考を奪う存在でもない。使い方次第で、学びの質そのものを変えうる「環境」の一部として位置づけられている。

重要なのは、AIを使うかどうかではなく、どのような前提で学びを設計するのかという点にある。
本書は、その前提を問い直すための視点を提示している。

本書を読んで感じたこと（私見）

本書を読んで印象に残ったのは、AIの話をしながら、終始「人間の側」に焦点が置かれている点である。

AIができること、できないことを列挙するのではなく、人が学ぶときに何を面白いと感じ、どこでつまずき、どうすれば前に進めるのか。その構造を軸に話が進んでいく。

だからこそ、「子どもにAIを触らせるべきか」という問いも、単なるリスク管理の話では終わらない。むしろ、大人である私たち自身が、学びをどう捉えてきたのかを問い返されている感覚になる。

AIの是非を考える前に、学びの本質を見つめ直す。その順序を取り戻させてくれる点に、この本の大きな価値があると感じた。

子どもとAI、その問いはどこから生まれるのか

子どもにAIを触れさせるべきか。

私たち大人の世代にとって、AIはすでに日常の一部になりつつある。仕事でも私生活でも、気づけば当たり前のように使っている存在だ。そうであれば、子どもたちにとってもAIが身近なものになるのは、ごく自然な流れだろう。少し意識すれば、いつでも手に取れる「相棒」のような存在になりうる。

一方で、発達段階にある子どもにとって、AIは本当にプラスに働くのだろうか。

調べ物や発想を広げるという点では、大きな助けになるはずだ。これまで時間や知識の壁で諦めていたことにも、簡単に手が届くようになる。しかしその反面、自分の頭で考える前に答えを委ねてしまう存在にもなりかねない、という不安も拭えない。

これからの時代、子どもたちにAIを使わせるべきなのか。それとも距離を置くべきなのか。今回は、そうした迷いの正体を整理しながら、いくつかの視点から考えていく。

【AIは私たちの学び方をどう変えるのか　BRAVE NEW WORDS】(サルマル・カーン 著/稲垣みどり 訳）

AIは私たちの学び方をどう変えるのか BRAVE NEW WORDS／サルマン・カーン

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創造力は生成AIによって阻害される？

想像力とは、どのような力だろうか。

モノも情報もあふれている現代において、まったくのゼロから何かを生み出すことは、実はほとんどない。多くの場合、私たちが「新しい」と感じるものは、既存のアイデア同士の組み合わせによって生まれている。

たとえば、スマートフォンは電話とインターネット、カメラや音楽プレイヤーといった既存の技術を一つにまとめたものだ。あるいは、ヒットしたサービスやコンテンツを振り返ってみても、過去の成功例や文化、技術の延長線上にあるものがほとんどである。

このように、多くの人に影響を与えてきた「創造的なもの」も、突き詰めれば何かと何かの掛け算でできている。

では、生成AIを使って創造力を発揮するとは、どういう状態なのだろうか。著者の立場は明快で、「人間がやってきたことと本質的には変わらない」というものだ。

AIにインプットされているのは、人間がこれまでに生み出してきた膨大な知識や表現である。それらを組み合わせ、新しい形として提示する。もしそれを創造性と呼ぶのであれば、人間の思考プロセスと大きな違いはない。むしろ、自分ひとりでは持ち得なかった知識や視点に触れられる分、アウトプットの幅が広がる可能性すらある。

もちろん、「自分の力だけで生み出すこと」に価値を感じる人もいるだろう。AIを使って完成度の高い成果物を作るより、不完全でも自力で考え抜いたものの方が尊い、という感覚だ。ただ現実には、AIを活用して生まれた100点の成果と、自力だけで生まれた80点の成果が並んだとき、後者を無条件に評価する人は多くないはずだ。

重要なのは、既存のアイデアをどう組み合わせるかという点であり、それは人が行ってもAIの力を借りても本質は変わらない。そうであれば、AIの知識を活用すること自体を過度に警戒する必要はない、というのが著者の考えである。

逆説的だが、AIに任せさえすれば、誰も見たことのないアイデアが自動的に生まれるわけでもない。問いを立て、選び、面白がる。その部分には、どうしても人の意思や感覚が入り込む。

だからこそ、「人間かAIか」という二項対立ではなく、「人間がAIをどう使うか」という視点が重要になる。創造力が奪われるかどうかは、AIそのものではなく、使い手の姿勢にかかっている。

AI時代の教師の必要性

AIは、これまで人類が蓄積してきた知識を大量に取り込み、瞬時に引き出すことができる。その存在を前にすると、「教師という仕事は、いずれ必要なくなるのではないか」と考えてしまうのも無理はない。

だが、著者の答えは明確だ。教師の役割は小さくなるどころか、むしろ重要性を増していく。

現実の教師は多忙である。授業の準備、部活動、行事対応に追われ、教材研究や一人ひとりの理解度に向き合う時間は限られている。その結果、教育はどうしても「教える側」と「教わる側」という一方向の構図になりやすい。

たとえば、国語の記述問題の採点を考えてみる。選択式であれば判断は簡単だが、文章で書かれた答えの場合、生徒がそこに至った思考の過程まで丁寧に読み取る余裕はない。どうしても「模範解答に近いかどうか」で判断せざるを得なくなる。

AIが力を発揮するのは、こうした部分だ。採点や下書きの確認、思考の整理といった作業をAIに任せることで、教師は「なぜこの考えに至ったのか」「どこでつまずいているのか」に目を向けられるようになる。

一見すると、AIに解答を考えさせることはズルのようにも見える。しかし、生徒がAIと対話しながら思考を深め、その過程を教師が把握できるのであれば、それは単なる答え合わせではない。思考を可視化する手段になる。

重要なのは、AIが教室に「対話」を持ち込む点である。教師と生徒が一対一で向き合うのが難しい環境でも、AIが壁打ちの相手になることで、生徒同士や教師との議論が生まれやすくなる。

著者は、AI時代の教師の役割として、次の三点を挙げている。

第一に、期待値を上げること。
AIを使えば一定水準の答えは誰でも出せる。その前提に立ち、より深い思考や独自性を求める。

第二に、AIとともに課題に取り組ませること。
提出前に自分の答えの弱点を洗い出し、考え直す。その過程そのものが学びになる。

第三に、授業を反転させること。
知識のインプットは個人で行い、教室では対話や試行錯誤に時間を使う。学びの中心を「聞く」から「考える」へ移す。

AIは教師の代わりにはならない。だが、教師が本来向き合うべき「学びの設計」に集中するための道具にはなり得る。

これからの時代の教育を考えるために

子どもにAIを触れさせるべきか。

ここまで読み進めてくると、この問いに対して「全面的に使うべきか」「一切使うべきではないか」という二択で答えるものではないことが見えてくる。人の力か、AIか。そうした白黒の議論そのものが、少し的外れなのかもしれない。

まず押さえておくべきなのは、人間は結果そのものよりも、そこに至る過程を楽しむ生き物だという点である。想像し、試し、学び、何かを形にしていく。そのプロセス自体が、学びの本質になっている。

AIは、その過程を省略する道具にもなり得るし、逆に広げる道具にもなり得る。著者が強調しているのは、AIによって成果を早く出すことではない。子どもたちが本来味わうべき学びの過程を、より豊かにするためにAIをどう位置づけるか、という視点である。

もう一つ忘れてはならないのは、学びの中心にあるのはテクノロジーではなく、人との関わりだということだ。教室での対話、試行錯誤、他者の視点に触れる経験。これらがなければ、どれほど高度な技術があっても学びは深まらない。

AIが重要か、重要でないかという議論に引きずられると、この前提を見失ってしまう。AIは目的ではなく、あくまで手段である。その特性やリスクを理解したうえで使うかどうかを判断する。それ以上でも、それ以下でもない。

本書が示しているのは、教育におけるAI活用の是非ではなく、私たちが「学ぶとは何か」をどう捉え直すかという問いである。それは教育に限らず、仕事や日常の中でAIとどう付き合っていくのかを考える際にも、そのまま当てはまる視点だろう。

AIとともに学ぶということ

子どもにAIを触れさせるべきか、という問いから始まった本書だが、読み進めるうちに、その問い自体が少しずつ形を変えていく。

問題は、AIを使うか使わないかではない。どのような前提で学びを設計するのか、誰が学びの主体なのか、そして人は学ぶ過程のどこに価値を感じるのか。本書が繰り返し向けているのは、そうした根本的な問いである。

AIは、知識を与えてくれる存在ではあるが、学びそのものを代替する存在ではない。創造力も、対話も、試行錯誤も、そこに意味を見出すのは常に人間の側だ。AIはそれを奪うものではなく、むしろ引き出すための道具として位置づけられている。

だからこそ重要になるのが、「人間 vs AI」という対立構図から距離を取ることだ。AIを敵視するのでも、万能視するのでもない。「人間 with AI」という視点に立ち、学びの質をどう高めていくかを考える。その姿勢自体が、これからの教育において欠かせないリテラシーなのだろう。

この考え方は、教育に限った話ではない。仕事でも、創作でも、日常の意思決定でも、AIはすでに身近な存在になっている。だからこそ本書は、「子どもにAIを触らせるべきか」という問いを通して、私たち大人自身が、AIとどう付き合っていくのかを問い返しているようにも読める。

AIの使い方を学ぶ前に、学びとは何かを問い直す。その順序を取り戻させてくれる点にこそ、本書の価値がある。

AIは私たちの学び方をどう変えるのか BRAVE NEW WORDS／サルマン・カーン

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参考記事

ロジカルな教育法のすすめ

あなたの教育方法、間違っていませんか？

学力を科学する：データで分かる効果的教育法

ご褒美を使うのは本当に悪影響？多くの親が感じている子育ての疑問が、実は科学的に解明されています。教育に関心があるあなたにもぴったりの一冊。実証データに基づいた学びを深めるための本をご紹介します。

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2024.12.18

親の心、子知らず

子どもの頃、両親にどのように接して欲しかったか、覚えていますか。

子どもが幸せになるために、親子が絆を深めるために

「優しい子に育ってほしい」と願うのに、つい厳しくしてしまう…。そんなあなたに贈る、子どもと向き合うためのヒントが詰まった1冊。迷いながらも「幸せな人生を歩んでほしい」と願う全ての親が必読の1冊とは。

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2024.10.17

なぜ子どもを否定してはいけないのか。

ついつい子どもを否定してしまうあなたへ。

親子関係を築くために、今こそ見直したい「否定」の習慣

自己肯定感や自主性を育てるために、子どもへの接し方を見直すきっかけとなる1冊をご紹介。感情的な対応を避け、子どもを1人の人間として尊重する方法を学びましょう。親としての新たな視点を得たい方にオススメです。

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2025.03.12

「ここだけはおさえて」ポイント

この本が届く人・届いてほしい人

子どもの「おしゃれ」に関する教育やアプローチに悩んでいる親や教育者。特に、「おしゃれ」を社会的な意味や心理的な側面から深く理解し、子どもに適切な指導をしたいと考えている人にとって、この本は有益である。「おしゃれ」を通じて子どもに社会との関わり方や自己表現を学ばせたいと思っている人にも届く内容となっている。

この本が届けたい問い／メッセージ

「おしゃれ」を単なる外見の問題として捉えないこと。おしゃれとは自己表現や社会との関わり方を学ぶ重要な手段であり、子どもが成長する過程で必要な要素のひとつである。「おしゃれ」に対する価値判断は必ずしも「良い」「悪い」で片付けるべきではなく、子どもがどのようにそれと向き合い、周囲との調和を学ぶかが大切である。さらに、親や教育者は、子どもが「おしゃれ」を通じて学ぶべきことを理解し、無理に否定することなく、適切に導いていく方法を模索すべきだと伝えたい。

読み終えた今、胸に残ったこと

「おしゃれ」が単なる装いではなく、社会における役割や個人の成長を促すための重要な要素であるという発想が学びとなった。教育においては否定するのではなく、適切なバランスを持って向き合わせる方法を考えることが求められる。大人として自分が「おしゃれ」に対して否定的になる背景を理解し、その上で子どもとどう向き合わせるかを考えることが、より良いコミュニケーションの鍵となると感じた。

「おしゃれ」が育む子どもの心と社会性

身だしなみが洗練されていること、ファッションのセンスが良いこと、体型が整っていること――これらは、いずれも褒め言葉である。人によって重要視する度合いは異なるが、「見た目が良い」ということは、基本的にポジティブな印象を与える。

しかし、その対象が「子ども」となると、話は変わってくる。

• 子どもらしくないのではないか
• メイクや脱毛はまだ早いのではないか
• 見た目ばかりに意識が向いて、中身が育っていないのではないか

こうした懸念が、自然と頭をよぎる。

もちろん、最低限の身だしなみを整える力は、社会を生き抜くために欠かせないスキルである。しかし、このスキルは「早く身につければいい」という単純なものではない。勉強のように努力で詰め込むべきものでもなければ、趣味のように完全に自由に任せてよいものでもない。

その間にある微妙なバランス感覚が求められるのである。

「おしゃれ」という特異なテーマを通して、子どもの健全な自己形成について考えさせられる一冊を紹介したい。

【子どものおしゃれにどう向き合う？　――装いの心理学】(鈴木公啓・著）

子どものおしゃれにどう向き合う？ 装いの心理学／鈴木 公啓

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装いが果たす3つの役割と、子どものこだわり

ファッション、ヘアスタイル、スタイル、メイク、脱毛――こうした見た目を変化させる行為すべてを、ここでは「装い」と呼ぶ。

著者によれば、装いには3つの役割がある。

1. 身体管理機能
2. 社会的機能
3. 心理的機能

まず、身体管理機能はイメージしやすい。暑さをしのいだり、寒さから身を守ったりするための機能である。運動靴や長靴、サンダルなど、状況に応じて適切な靴を履くこともこれに含まれる。

次に、社会的機能とは「身分や立場を示す」役割である。学校や職業に応じた制服を着ること、応援するチームのユニフォームをまとうこと、リクルートスーツを着用することなどが該当する。職業に合わせたメイクも、社会的機能に含まれる。

最後の心理的機能は、「おしゃれ」や「だらしない」といった印象を演出する役割だ。これは他人への印象だけでなく、自分自身の心理状態にも影響を与える。リクルートスーツには、社会的機能だけでなく、自らを引き締める心理的機能もある。ネイルや髪型を変えて気分が高まるのも、心理的機能によるものである。

この社会的機能と心理的機能は、さらに二つの方向に分かれる。それが「整える装い」と「飾る装い」である。

たとえば、就職活動に向けて長髪を短く整えたり、髭を剃ったり、黒髪に戻したりする。あるいは、シミやくすみを隠すためにメイクを施す。こうした「マイナスを抑える」ための装いは、「整える装い」と呼ばれる。

一方で、華やかさや格好良さを演出したり、自分の個性や価値観を表現するために独自のファッションやメイクをする行為は、「飾る装い」である。

身体管理機能を果たす装いは、一般に「おしゃれ」とはみなされにくい。また、社会的機能や心理的機能のうち「整える装い」も、やはり「おしゃれ」と呼ばれることは少ない。人が「おしゃれ」と認識するのは、多くの場合「飾る装い」である。

そしてこの認識は、大人だけでなく子どもにも当てはまる。季節にふさわしい洋服を選ぶかどうかではなく、子どもが身分不相応（と大人が感じる）な装いをするとき、大人たちはネガティブな印象を抱くのである。

ここまで聞くと、「華美であること」が問題視されているように思うかもしれない。しかし、実際に親世代が悩んでいるのは、そこではない。本当に困っているのは、「こだわりが強すぎること」である。

• 天候に関係なく、キャラクターの靴しか履こうとしない
• 時間がない朝でも、気に入った髪型でなければ外出を拒む
• 体型維持のため、自分で決めた食事制限を頑なに守ろうとする

このようなこだわりが、日常生活に支障をきたす場合、「大変だ」と感じてしまうのだ。

しかし、これらを頭ごなしに否定してはいけない。装いには社会的機能や心理的機能がある以上、「おしゃれに無関心であれ」と極端に指導することもまた、望ましくないのである。

子どもに教えたい、おしゃれとの健全な付き合い方

自分の好きなキャラクターの服や靴を選びたがるのは、「これを身につければ楽しい気持ちになれる」という心理的な期待があるからだ。見方を変えれば、新しい服やネイルで気分が上がる大人と、根本は同じである。

ただし、子どもと大人とでは決定的に異なる点がある。それは「身体管理機能」や「社会的機能」まで意識が向いているかどうかだ。

たとえお気に入りのキャラクター服であっても、それが半袖なら、雪の降る寒い日にはふさわしくない。ワンピースを着たい日であっても、職場やパーティにスウェットで行かないように、大人はTPOに合わせた装いを自然と選んでいる。

一方で、他人からの見られ方を気にしすぎている場合もある。極端なダイエット、美容整形、脱毛へのこだわりなどがその例だ。

もちろん本人の意思もあるが、完全に「自分のため」だけではなく、「友だちからどう見られるか」という周囲の目が大きく影響している。SNS広告などの情報も、その意識をさらに加速させていると言える。

こうした子どもの意識を頭ごなしに否定するのではなく、正しい方向に導くことこそが、親の役割である。ここでは、そのためのコツを3つ紹介したい。

「おしゃれ」のリスクを伝える：極端なアプローチへの警告

子どもがこっそりメイクをしていることに気づいたとき、ただ叱るのではなく、リスクやデメリットをきちんと伝えることが大切だ。

化粧品に含まれる成分は、子どもの肌にとって刺激が強すぎる場合がある。また、友だちや恋人に合わせようと過剰なダイエットや美容整形にのめり込めば、心身に悪影響を及ぼす危険性もある。

「おしゃれ」は必要なスキルだが、極端な装いはかえって自分を苦しめるということを丁寧に説明してあげたい。

人は、ただ否定されるとむしろやりたくなるものだ。「しろくまのことを考えないでください」と言われると、つい考えてしまうのと同じである。

本人が望んでいることであればなおさら、納得できる理由づけが必要だ。

親と社会の影響を知る：子どもが受ける価値観の影響

美容整形や脱毛の広告を日常的に目にする現代では、子どもが幼い頃から関心を持つのは自然なことである。

さらに、親自身がそうした行動をしている場合、子どもが真似をしたくなるのは当然である。「なんでママはいいのに、私はダメなの？」という反応も、至極まっとうだ。

まずは、子どもが社会や親の影響を受けているという事実を受け止めること。おしゃれは一見“個人の価値観”のように見えるが、実際は周囲の情報によって形づくられている部分が大きい。その前提を共有した上で、親子間で良好なコミュニケーションを築くことが欠かせない。

「ただ叱らない」ことはもちろんだが、「ママはいいの」と一蹴するのも避けたいところだ。社会からの影響を完全に遮断することはできないが、普段から信頼関係を築いておくことで、子どもは親からの言葉を「否定」ではなく正しいアドバイスとして受け入れやすくなる。

「おしゃれ」を特別視しない：バランスを取ったアプローチ

「適切な付き合い方を考える」という点では、おしゃれもスマホやSNS、ゲームやお菓子、お金の使い方などと同じである。

完全に禁止するのでも、自由にさせるのでもなく、他の物事と同じように向き合い方を教えることが大切だ。おしゃれは社会性や個人の価値観が絡むため難しく感じるかもしれないが、正しく伝えていけば、子どもは自然と「おしゃれ」との健全な距離感を身につけていく。

まとめ – おしゃれを通して学ぶ教育の本質

教育とは、子どもを厳しく矯正し、親が正しいと思うことだけを実践させることではない。また、本人の意思を尊重しすぎるあまり、やってはいけないことを事前に指導することを放棄することでもない。大切なのは、自分の視点と他者の視点を育み、適切な付き合い方を学ばせることである。

おしゃれとの向き合い方を学ぶことは、この教育の本質を学ばせることにつながる。自己表現の側面と社会的調和を考慮する側面をバランスよく理解することは、子どもが社会でうまく適応するために重要である。

おしゃれに関する価値観は親からも大きく影響を受けるため、子どもだけでなく親自身も学びがある。おしゃれを通じて、子どもとの良好なコミュニケーションや関係の構築が促進されるのだ。

最終的に、子どもが自分の個性を尊重し、他者との関係を大切にする力を育むことが目指される。おしゃれはその一環であり、親子の絆を深め、社会で必要とされるスキルを身につけるための第一歩となる。

子どものおしゃれにどう向き合う？ 装いの心理学／鈴木 公啓

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「ここだけはおさえて」ポイント

どんな人にオススメの1冊？

🔹「自分で考える力」を子どもに持ってほしいと思っている人
　- 自分の子どもが、わかった“つもり”で学びを止めてしまっているように感じる
　- テストの点数よりも、納得して学ぶ姿勢を育てたい
　- 一方的に教えるのではなく、子どもの思考を引き出す関わり方を知りたい

🔹家庭でも“学び”を育てたいと考えている保護者・教育関係者
　- 子どもの学習に関わりたいが、どう声をかければいいかわからない
　- 塾や学校に任せっぱなしでよいのかと不安を感じている
　- 「教える」のではなく「問いかける」ことで、自分も子どもと一緒に成長したい

🔹「なぜ学力が伸びないのか」に違和感を抱いてきた人
　- 教えているのに身につかない、生徒・子どもの反応にモヤモヤしている
　- 暗記や詰め込みではない学び方を模索している
　- 成績や偏差値では測れない“学力の本質”を知りたい

ポイント①：「勉強ができる」とは、知識を“文脈の中で使える”ことである

「テストの点が高い＝勉強ができる」という図式に、私たちは無意識のうちに縛られている。しかし、「生きた知識」と「死んだ知識」を区別し、状況に応じて使える知識こそが本物の学力である。点を取るための知識ではなく、「何を問われているのか」を読み取れる力が、学びには不可欠である。

ポイント②：勉強が嫌いになるのは「記憶力選手権」にされるから

子どもたちが勉強を嫌いになる根本的な原因は、「学力テストの点数向上」に焦点を当て、「死んだ知識」をひたすら詰め込ませる教育の仕組みにある。記憶力を重視した勉強法では、学びの本質である「理解」や「使える知識」を育むことができず、ただ暗記を強いられることが子どもたちのモチベーションを低下させ、学びへの意欲を奪ってしまう。

ポイント③：間違いに気づき、修正させる教育が大切

教育において重要なのは、単に「正しいこと」を教えることではなく、「間違いに気づかせ、修正する」プロセスを通じて学びを深めさせること。生徒が誤った認識を持った際に、教師が問いかけを通じてその誤りに気づかせ、自ら理解を深めさせることが、より生きた知識を育てる。スキーマの更新を促すことこそが、自走する学びを引き起こし、学習者を次のステップへと導く。

オススメ度：★★★★★

なぜ子どもたちは高いモチベーションを持って学習に取り組めないのか？ この疑問に対し、解決へのヒントを提供してくれる一冊。勉強に苦手意識を持っていた人にとっては「自分の経験にぴったりだ」と感じる内容が多く、そうでない人にも「なるほど」と思わせる具体的な示唆が多数。特に、子どもを育てている世代には、教育現場で実践できるヒントが得られる実用的な要素も含まれている。

「勉強ができる」とはどういうことか？

「できる」「できない」の線引きは、どこにある？

学生時代、勉強は得意でしたか？

これは単純な Yes / No の問いである。「苦手だった」と答える人もいれば、「そんなに苦手ではなかった」「割と得意だった」といった曖昧な表現を使う人もいるだろう。

そもそも「勉強が得意かどうか」とは何を基準に判断しているのだろうか。気づかぬうちに、ある共通の物差しを使っていないだろうか。

学生時代、テストの点数は良い方でしたか？

この答えによって、自分の「勉強が得意かどうか」の感覚を決めている人は多いはずだ。

だが、「点数が高いこと」と「勉強ができること」は、本当に同じ意味なのだろうか？今回は、そんな問いに対して、ある一冊を手がかりに考えていく。

【学力喪失──認知科学による回復への道筋】(今井むつみ・著）

学力喪失 認知科学による回復への道筋／今井 むつみ

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なぜ「点数＝学力」となってしまうのか？

全国学力テストの点数が低迷している。そうした報告に、教育委員会や学校現場は頭を抱えている。

そこで注目されるのが「点数を上げる」ための指導方法だ。過去問を何度も解かせるなど、具体的な点の取り方に焦点を当てる取り組みが多く見られる。

この背景には、「学力は見えにくいものだ」という前提がある。だからこそ、可視化可能な指標としてテストの点数が重宝されてきた。

つまり、「勉強ができる = テストの点数が高い」という図式が成り立っているのである。

では、この前提は本当に正しいのだろうか。

「死んだ知識」と「生きた知識」のちがい

次の2問を見てほしい。

①ジュースを3/7L飲んだら、残りは2/7Lになった。もとのジュースの量は何Lか？
②○/7 – 3/7 = 2/7

必要な計算はまったく同じにもかかわらず、①は正解できるのに、②は正解できない生徒が多い。

著者曰く、これは「死んだ知識を記憶していること」が原因なのだという。

生きた知識とは、「さまざまな状況に応じて取り出せて、問題解決に使える知識」である。対して、死んだ知識とは「断片的な情報の記憶」にすぎない。英単語を100個覚えても、それを使って英作文が書けないのは、それが死んだ知識だからだ。

Q. 以下の文における【subordinate】の意味は？
In order to achieve team success, individual players must subordinate their personal goals to the team’s objectives.

【思考の過程】

• sub → subway（地下鉄）や submarine（潜水艦）の例から「下」
• ordinate → order（順序）、-ate は動詞の語尾で「並べさせる」
• つまり、個人の目標をチームの目標の「下に並べる」ことが subordinate

→ A. 従属させる、下に置く

このように、文脈や語構成から意味を推測する力こそが「生きた知識」の働きである。単語帳の暗記だけでは、こうした読み取りは難しい。

なぜ、生きた知識は育ちにくいのか？

【○/7 – 3/7 = 2/7】という式が解けないのも、同じ理由による。数字だけをなぞっても、その背後にある意味までは浮かび上がってこない。

一方で、【ジュースを3/7L飲んだら、残りは2/7Lになった。もとのジュースの量は何Lか？】という形式で問われれば、答えを導ける子どもは多い。この違いはどこから生まれるのだろうか。

それは、「飲んだ量」と「残った量」を聞かれたら、それらを足せば「もとの量」が出る──という解法を、暗記しているからである。実際には3/7や2/7が何を意味するかを理解していなくても、通分の知識がなくても、暗記したパターンで正解できてしまうのだ。

しかし、それを【○/7 – 3/7 = 2/7】という抽象的な式に変えると、とたんに正答率が下がる。なぜなら、そこに隠された問い──「ある数から3/7を引いたら2/7になった。その“ある数”はいくつか？」という意味を、問題文から読み取る力が育っていないからである。

逆転の発想をすると、生きた知識でなくても、暗記していれば解けるのである。そして、日本の教育はこの「死んだ知識を教え込む」方法に最適化されてきた。点数を取らせるには、この方法がもっとも効率的だからである。

子どもたちが勉強を嫌いになる理由

カリキュラムに従い、子どもたちは可能な限り多くの「死んだ知識」を頭の中に詰め込むことで、学力テストの点数向上を図ろうとする。

著者によれば、これは“記憶力選手権”のようなものだという。たとえば歴史の学習では、非常に短い時間の中で長い年表を覚えさせられる。しかも、既存の知識を応用する余地はほとんどなく、年号と出来事の組み合わせを丸暗記するしかない。ここで測られているのは、学力ではなく記憶力にすぎない。

しかし、これでは生きた知識──つまり「わかること」にはつながらない。誤った解答を記憶したとしても、それは死んだ知識のままである。数学のように正しい解法を教えた場合でも、子どもたちはその解法そのものを「暗記」しようとする。これでは、学びのループから抜け出せない。

人が覚えられる量には限界がある。これは記憶力の側面からも、モチベーションの側面からも同様だ。たとえば、ポケモンの名前はスラスラと言えるのに、年号や英単語は同じようには覚えられない。

興味のないことを無理やり覚えさせられる。しかも、間違えれば、再びそれを覚え直すように強いられる。

これこそが、子どもたちが勉強を嫌いになる大きな原因なのである。

特に難しい問題では、その傾向が顕著だ。なぜ解けないのかも分からないまま、できないことをひたすら繰り返させられる。正しい解き方を教えて覚えさせるだけでは、本当の意味での学力は育たないのだ。

「正しいことを教える」のではなく、「間違いに気づき、修正させる教育」

生徒：空気って重さを感じないから、0gだよね。

この誤解を解こうとする。あなたが先生なら、どう声をかけるだろうか。

先生：実は空気にも重さがあるんだよ。だから空気圧っていう力もあるんだ。タイヤとかで聞いたことあるでしょ？

たとえば、こんなふうに返すかもしれない。そして、生徒はこう解釈する。

生徒：そっか。タイヤの空気には重さがあって、だから車が走るんだ！

この場合、生徒は「タイヤの空気には重さがある」という情報を記憶したにすぎない。教師が本当に伝えたかった「空気には重さがある」という知識を、生きた知識として獲得したわけではない。

では、次のように問いかけてみたらどうだろうか？

先生：じゃあ、大きな風船にいっぱい空気を入れたら、軽いまま？

おそらく、生徒はこう反応する。

生徒：重くなるかも。

そこから、会話は続いていく。

先生：どうして？
生徒：たくさん空気が入ると、重くなる感じがするから。
先生：0gがいっぱいあったら、重くなる？
生徒：ならない。
先生：じゃあ、どうして風船は重くなるの？
生徒：そっか。いっぱいじゃなくても、空気には重さがあるんだ！

このように問いかけることで、生徒は「空気には重さがある」という事実を、自らの経験や思考を通して理解することができる。「0がいくつあっても0」という既存の知識を使いながら考えているため、より忘れにくく、本質的な学びになっているのだ。

ここで行われているのは、「間違いに気づき、自ら修正する」プロセスである。風船の中の空気を想像させることで、生徒自身が「空気は0gである」という考えの矛盾に気づき、そこから正しい知識へと到達している。

人間は、日々の経験の積み重ねを通して、「限られた情報をもとに、物事を理解するための枠組み」を形成する。この枠組みを「スキーマ」と呼ぶ。

生徒は、普段の生活の中で空気の重さを感じないという経験から、「空気＝0g」というスキーマを持っていた。しかし、先生の問いかけによって、このスキーマが修正された。最初から正解を教えるだけでは、そのスキーマ自体が更新されることはない。単なる知識のインプットではなく、誤りに気づき、スキーマを修正していくプロセスこそが、自走する学びの起点になるのだ。

そしてこのような経験の積み重ねにより、子どもたちは自分のスキーマの正しさを問い直す姿勢を身につけていく。生きた知識の獲得には、誤りと修正のプロセスが欠かせない。正しい答えを覚えるのではなく、間違いを経てスキーマを更新していくこと。これこそが、子どもたちをつまずかせない教育なのである。

まとめ – 「自分で学べる子」を育てるには

学力を高めたいと願うとき、つい「もっと多くの知識を覚えさせなければ」と思いがちだ。しかしこの発想こそが、成績が伸び悩み、学びに苦手意識を持つ原因になっている。

確かに、正しい答えを教えるだけなら簡単だ。それは「死んだ知識」として、テスト対策には一時的に役立つかもしれない。しかし、生きた知識を育てるには時間がかかる。子どもが自らの誤りに気づき、それを修正できるよう問いかけていく──その根気ある関わりが必要なのだ。

子どもが持つスキーマは一人ひとり異なる。そしてその多くは、日々の経験の中で無自覚に形づくられている。だからこそ、「正しい問いかけ」は、学びの現場に限らず、家庭の中でも十分に機能する。スキーマの修正は、「勉強は学校でするもの」という思い込みを解きほぐし、「学びはどこにでもある」と気づかせる力を持っている。

本書は、そうした「学びの本質」に迫る一冊である。点数を上げるための即効薬ではない。だが、自ら学び、自分の考えを更新できる力、一生ものの学力を育てたいと思うなら、きっとヒントが見つかるだろう。

学力喪失 認知科学による回復への道筋／今井 むつみ

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2024.12.14

ロジカルな強みの見つけ方

子どもの特性を知ると、ロジカルに子どもの強み伸ばすことができる。

子育ての新常識：強みをロジカルに育てる方法

子どもの「強み」を診断し、ロジカルに育てる子育て法を解説。気質・素質・才能という3つの要素を分解し、自信とメンタルタフネスを育む方法を紹介します。子どもの未来を明るくするヒントが詰まった一冊をチェック！

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2025.01.07

「ここだけはおさえて」ポイント

どんな人にオススメの1冊？

🔹忙しい日常に追われ、つい感情的になりがちな人
　- 子どもとの会話で叱ることが多く、冷静に接する方法を学びたい
　- 子どもとのコミュニケーションをもっと穏やかに、理解を深める形にしたい

🔹 子どもの成長を支えたいが、否定的な態度を取ってしまうことが心配な親
　- 自分が無意識に否定的な言葉をかけていることに気づき、改善したいと思っている
　- 親子の関係性を見直し、より尊重し合える関係に育て直したい

🔹 職場で部下や同僚との関係を改善したいビジネスマン
　- 自分のコミュニケーションのクセに気づき、それを改善したいと思っている
　- 自己成長や人間関係の向上に関心があり、日常の言動をより意識的にしたい

ポイント①：親は“つい”子どもを否定しがち

特に小さい子どもに対して、親は無意識のうちに否定的な言葉を使ってしまうことが多い。この否定は意図的なものではなく、無意識のうちに子どもの自己肯定感を傷つけてしまうことがある。子どもを健全に育てるためには、まず自分が無意識のうちに否定的な言葉を使っていることに気づくことが大切。

ポイント②：たとえ自分の子どもであっても、1人の人間として向き合うことが大切

子どもに対しては、ただ言うことを聞かせようとするのではなく、1人の人間として尊重し、彼らの意見や選択を大切にすることが重要。自主性を促し、良い関係を築くためには、伝え方や聞き方を工夫して、子どもを主体的に考えさせることが必要となる。

ポイント③：否定せずに接するための実践実践法

子どもに対して否定的な言葉を避け、建設的なコミュニケーションを取るためには、具体的な方法を実践することが重要である。「Iメッセージ」や「無条件に許す」といったアプローチを取り入れることで、子どもの気持ちに寄り添いながら、より良い親子関係を築くことができる。

オススメ度：★★★★☆

「子どもを否定してしまう自分」に気づき、改善するための第一歩を踏み出すための1冊。つい感情的になってしまう瞬間、どうしても子どもに対して否定的な言葉をかけてしまう自分に悩んでいる方にとって、具体的な改善策が得られる内容になっている。子育てをしている中で「自己肯定感や自主性を育てたい」と思っている方にぴったり。自分の接し方を見直し、より良い親子関係を築くために必要な考え方やヒントが詰まっている。感情に流されず、子どもを1人の人間として尊重する視点を養える一冊。

「叱る」つもりが「否定」になっていませんか？

「プラモデルなんかつくっていないで、勉強しなさい！」
「片付けしなさい！片付けないとソレ捨てるからね」
「つまらないもので遊んでないで、家の手伝いしてよ」

こうした言葉は、子育ての過程で何度も飛び交うものだ。子どもがなかなか勉強を始めなかったり、部屋を片付けなかったりすると、つい感情的に口をついて出てしまう。

では、これらは「否定」と「叱る」のどちらに該当するのだろうか。「否定」と「叱る」の違いを、正しく認識できているだろうか。

今回は、そんな子どもとの接し方に関する一冊を紹介する。

【子どもを否定しない習慣】(林健太郎・著）

子どもを否定しない習慣／林 健太郎

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• 子どもの言葉や意見を頭ごなしに否定する、勝手に言い換える
• 子どもが話したいと思っていることに真剣に耳を貸さない
• 話を聞いているようで、相手の目を見ていない
• 子どもの提案（やりたいこと）を聞かず、大人の提案に合わせる
• 子どもの悩みや迷いを「些細なこと」という態度で扱う

これらはすべて、子どもを「否定」する行為だ。冒頭の言葉を振り返ると、子どもが大切にしているものを無下に扱い、否定する感情や態度が含まれていることがわかる。

• 「プラモデルなんかつくっていないで、勉強しなさい！」
• 「片付けしなさい！片付けないとソレ捨てるからね」
• 「つまらないもので遊んでないで、家の手伝いしてよ」

厄介なのは、「否定であることに気づきにくい」という点だ。発言した本人には否定の意図がなくても、子どもは「否定された」と感じることがある。これが「無意識の否定」だ。

一方で、「叱る」ことが必要な場面もある。たとえば、子どもがスーパーから飛び出して駐車場へ向かおうとしたとき、「走らないで！」と叱るのは当然だ。経験や知識が少ない子どもに対し、大人が危険であることを教えてあげる必要があるからである。

多くの大人は、「叱る」ことの重要性を理解している。そして、子どものためを思うあまり、知らず知らずのうちに「否定」してしまう。しかし、この「否定」は子どもの自己肯定感を下げ、ネガティブなセルフイメージを形成する要因になりうる。

親には、子どもを危険から守り、他人に迷惑をかけないようにする責任がある。だからこそ、つい子どもを否定してしまう。まずはこの仕組みに気づくことが、「否定しない習慣」を身につける第一歩となる。

子どもを1人の人間として向き合うことが大切

では、どのようにすれば否定しない習慣づくりができるのかということだが、本書によると、子どもを1人の人間として扱うことが大切なのだという。

たとえば、子どもが寒い日に薄手で出かけようとしているシーンを想像してほしい。

「コートを着て行きなさい！」
「着ていかない！」
「夜寒くなるから着て行きなさい！」
「寒くないから大丈夫！」
「いいから着て行きなさい！」
「絶対イヤだ！」

このように否定してしまうと、子どもはその否定に対し拒絶反応を起こす。

それをこんなふうに言い換えてみる。

「今日はその格好で出かけるんだね。コートは着ていかない感じ？」
「うん。これで行きたい。」
「そうか、それでいいんだね（承認）。どうして？」
「だって学校に行くとコートが邪魔だから」
「夜は寒くなりそうだけど、塾の帰りはそれで大丈夫？」
「寒くなるの？」
「夜は冷えて風が冷たいって天気予報で言っていたよ」
「じゃあ、コートを着て行って、途中で暑くなったら脱ぐことにする」

先ほどのように、「コートを着て行きたくない」という子どもの発言を否定してはいない。むしろ、一度その発言を承認したのち、子どもに追加で情報を与えることで、子ども自身が「今何をしようとしているのか」をしっかりと認識し、その上で改めてコートを着ていくかどうかを判断するように働きかけている。

要は本人に決めさせているのである。「他人からやれ！と言われると、やる気がなくなる」「他人が決めたことより、自分が決めたことをやりたがる」。これは大人だけでなく、小さな子どもにもあてはまる。これがわかると、子どもは「否定された」と感じず、自分の頭で考えられるようになり、良い親子関係を築けるようになるのである。

「ゲームをやめて片付けしなさい！」ではなく「何時までゲームしたら、片付け始めようか？」と尋ねる。ゲームをやめて片付けをしてもらうというゴールは一緒でも、聞き方次第で、子どもが主体的に行動を決められるようになるのだ。

なお、このような工夫をすんなりとやってのけるのは、実は意外と難しい。時間がなかったり、日々の生活でバタバタすることの方が普通で、なかなか子どもに対する「接し方」について深く考える時間がないからである。

しかし、だからこそ次のようなことを振り返ってみることが大切なのだという。

• 最終的にどんな会話にたどり着きたいか
• どんな関係性になっていたいか
• 子どものどんな行動に結びつけたいか

「叱る」とき（または「叱ろうとする」とき）、人はいつの間にか「否定」しがちである。そんな時にこそ振り返りを実践することで、次に同じような場面に遭遇した際、前よりも子どもを尊重することができるようになる。感情に任せて「否定」してしまいがちだからこそ、どうなりたいかを振り返ってみるクセをつけると、1人の人間として子どもとコミュニケーションを取れるようになるのだ。

否定しないためのテクニック

ここでは、子どもを否定せずに接するための具体的な方法を紹介する。

「子どもには子どもの都合がある」ことを理解する

親は豊富な知識や経験を持っているため、子どもより正しい判断ができることが多い。しかし、たとえ自分の考えが正しいとわかっていても、それを一方的に押し付けると、子どもは「否定された」と感じてしまう。

人間関係において、相手の都合を無視して自分の意見を押し付けることは、関係の悪化を招く。これは友人や職場の部下との関係だけでなく、親子関係にも当てはまる。

たとえば、次のようなやりとりを考えてみよう。

「早くご飯を食べて、宿題をやっちゃいなさい！」
「えー、やだ」
「どうして？」
「まだやりたくないから」
「だからどうして、やりたくないの？」
「わかんない」

このように、子どもは理由をうまく説明できないことがある。ここで大切なのは、親がすぐに答えを求めるのではなく、「子どもなりの都合がある」と理解しようとすることだ。

「後で理由を教えてね」と伝え、考える時間を与えるだけでも、子どもは自分の気持ちを整理しやすくなる。大切なのは、親の正しさを押し付けるのではなく、まず子どもの気持ちに耳を傾けることなのだ。

「Iメッセージ」「Weメッセージ」を活用する

• 「〇〇は、お姉ちゃんなだからしっかりしなさい」
• 「〇〇は、何度言ってもわからないよね」

このように、子どもを主語にして伝えるメッセージを「Youメッセージ」と呼ぶ。主語を省略した場合も、同様にYouメッセージとなる。

• 「しっかりしなさい」
• 「何度言ってもわからないよね」

Youメッセージは、子どもに「責められている」「否定されている」と感じさせ、反発を招きやすい。そこで、主語を「I」や「We」に変えることで、伝わり方を柔らかくすることができる。

具体例を見てみよう。

• 「私は今、あなたに対してすごく怒っているんだけど」（Iメッセージ）
• 「○○が言うことを聞いてくれなくて、ちょっと悲しい」（Iメッセージ）
• 「私たちは、こんな関係性をつくって行きたい」（Weメッセージ）
• 「私たちは、こんな家庭にしていきたい」（Weメッセージ）

Iメッセージを使うのは、相手を1人の人間として捉えるからだ。自分の感情を素直に伝えることで、子どもも親の気持ちを理解しやすくなる。子どもにとって親の機嫌は大きな関心事であり、こうした伝え方が親子の理解を深める。

慣れてきたらWeメッセージを活用し、子どもに「家族の一員である」という意識を持たせる。すると、それまで主観的な視野しか持っていなかった子どもも、「宿題は食事の前に終える」「ゲームは長時間しない」といった家族全体での視点を持てるようになり、客観的に物事を捉える力が育っていく。

「無条件に許す」という選択肢を持つ

「無条件に許す」という選択肢を持つことも、否定しないためには重要である。

大人が失敗しにくいのは、子どもの頃に失敗を経験し、そこから学んだからだ。つまり、子どもはミスや失敗をするものだと受け止めることが大切である。

「今日は許してあげよう」「まあ、そういうこともあるよね」と気持ちを切り替える習慣をつけると、子どもを頭ごなしに否定せずに済むようになる。

実際、子どものミスや失敗が原因で、親子関係が修復不可能になることはほとんどない。しかし、そのミスや失敗に対する親の態度次第では、関係が悪化してしまうことがある。

子育て中は、つい視野が狭くなり、自分も子どもも責めがちになるものだ。しかし、「子どもは失敗するもの」と捉え直せば、親自身も冷静に対応でき、より良い関係を築けるようになる。

まとめ – 心に響く「否定しない習慣」の力

子どもとの関係を築くために大切なのは、「否定しない」という習慣を身につけることだ。この習慣は、子どもをただ叱るだけでなく、共感し、理解し、成長を支えるための重要な基盤となる。子どもを1人の人間として尊重し、感情に流されずに冷静に接することが、親子の信頼関係を深める。

無意識の否定を避けるためには、まず自分がどのような言動をしているのかを認識することが第一歩だ。そして、「Iメッセージ」や「Weメッセージ」を使うことで、子どもに対して責めず、共感の気持ちを伝えることができるようになる。さらに、失敗を無条件に許すことで、親子間に理解と絆が深まる。

子どもにとって、親は最初の「人間関係」の手本であり、その影響は一生にわたるものだ。子どもとの接し方が変わり、より良い親子関係を築く手助けになる1冊。ぜひ手に取ってみてはいかがだろう。

子どもを否定しない習慣／林 健太郎

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「ここだけはおさえて」ポイント

• どんな人におすすめ？
  　「なぜあの子は頭が良いのか？」と疑問を持ったことがある人／自分の子供に「自分で考える力をつけてほしい」と考えている人／物事を深く考える基礎力を養いたいと感じる人
• ポイント①
  　人それぞれに「考える力」の得意・不得意はあるが、この力は伸ばしていくことができる。
• ポイント②
  　物事を深く理解するには、「問いかけのスキル」を身につけることがポイント。
• ポイント③
  　「勉強ができる ＝ 幸せ」が必ずしも成立するわけではない。
• 読みやすさ：★★★★☆
  　全体で160ページ程度とコンパクトで、内容も平易でわかりやすい。特に子育てや日常生活に取り入れやすく、実践へのハードルも低いのが魅力的。

学力の良し悪しは遺伝で決まるのか？

この質問、どちらだと思うだろうか。今回紹介する1冊によると、こう答えられる。

学力(≒勉強が得意かどうか)という観点では、遺伝の影響は確かにある。しかし、後天的に伸ばすことも可能であり、遺伝だけですべてが決まるわけではない。

ここでいう学力とは、「勉強ができる力」というよりも、「自分の力で考える力」というニュアンスに近い。この力が高いと、結果として“勉強ができる”という状態につながる。

本書では、この学力をPCにおけるOSにたとえている。生まれつきOSのスペックが高い人もいれば、低い人もいる。それでも「走るのが遅い人でもスキルを磨けばある程度タイムを縮められる」のと同じように、考える力も訓練次第で高められるのだ。

考える力が高まると、新しい知識を単に覚えるだけではなく、活用できるようになる。また、新しい仕事や学習範囲（本書では“ソフト”と例えている）を学ぶ際にも、「なぜこれが重要なのか」「もっと効率化できないか」「なぜこの歴史的出来事が起こったのか」といった深い思考ができる。一方、OSが古いままだと、ソフトが正しく動かないのと同じように、知識やスキルが十分に機能しないのである。

では、どのようにして考える力を養うべきか。この疑問に答えてくれる1冊が今回のテーマである。

【同じ勉強をしていて、なぜ差がつくのか？】(石田勝紀・著）

同じ勉強をしていて、なぜ差がつくのか？「自分の頭で考える子」に変わる10のマジックワード／石田勝紀

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自分の頭で考えるための「問いかけ」スキル

「学び」のタイプは次の3つに分類できる。

1. 授業を受けていても学んでいない人
2. 授業だけが学びの人
3. 寝ているとき以外、日常全てが学びの人

当然、3のタイプが最も自分の頭で考える力に長けている。つまりは、授業そのものに頼るのではなく、日常から学びを得られる状態を作ることが鍵となるのだが、そのために必要なのが「問いかけ」のスキルだ。

疑問を持たせる問いかけ

疑問を持たせる問いかけは、「原因分析力」「自己表現力」「問題解決力」を養う。以下の3つが基本だ。

• なぜだろう？
• どう思う？
• どうしたらいい？

個人的には「どうしたらいい？」は特に参考にしたいと感じた。悩んでいるのに答えを出す方向に頭を働かせていない、といった状態についつい陥りがちだが、仕事において、自分なりの答えを出すことが求められるシーンは少なくないからである。

もちろん、残りの2つについても、大人でも参考にできる問いかけである。「なぜだろう？」は、原因を深く考えるきっかけになる鉄板の問いだが、ついつい忘れがちな問いでもあることに注意したい。「どう思う？」も効果的な問いであり、特に議論や意見交換の場では重要な役割を果たす。特に絶対的な答えがない課題に対しては、意見を出し合い磨き上げていくことも多くなるため、「どう思う？」をみんなで出し合っていくことで、新しいアイデアが生まれやすくなる。

まとめさせる問いかけ

続いてまとめさせる問いかけだが、

• 要するに？
• 例えば、どういうこと？

となる。それぞれ「抽象化思考力」「具体化思考力」を身につける問いかけだ。物事を俯瞰的な目線で見る力や、よりリアル感を持って考えることができるようになる。

「抽象化思考力」と「具体化思考力」は、考える過程だけでなく、説明する際にも役立つスキルである。具体と抽象を行き来することで、本質を捉えたり、相手がイメージしやすい話し方をすることが可能だ。このスキルを身につけることで、コミュニケーションが円滑になり、結果的に仕事もスムーズに進む。話が長くなりがちな自分は「要するに？」を特に意識しておきたい。

ちなみに、具体と抽象については以下の記事も参考にしていただけると嬉しい。「なぜ意思疎通ができないのか」「パクリとアイデアの違いはなんなのか」などを具体と抽象という観点から説明している内容となっている。

「頭の良さ」とは具体と抽象を行き来できること

「抽象化」を駆使すると、本質を見抜く力とコミュニケーション力が劇的に向上する。この1冊で、ビジネスに必要な「頭の良さ」を実践的に学び、即戦力を高めましょう。

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2024.10.20

補助的な問いかけ

ベースとしては以上の5つの問いかけとなるが、本書では補助的な力を身につける問いかけも紹介されている。

• 楽しむには？（積極思考力）
• 何のため？（目的意識力）
• そもそも、どういうこと？（原点回帰力）
• もし～どうする？（仮説構築力）
• 本当だろうか？（問題意識力）

補助的といった位置付けだが、「何のため？」などは仕事などで即実践可能な問いかけである。「目の前のタスクに意識が向いてしまい、目的をいつの間にか忘れてしまう…。」この厄介なあるあるを回避するために常に意識をしておきたい。

個人的な推しは「楽しむには？」だ。事実を変えることはできないけれど、解釈（楽しいと感じるかどうか）は変えることができる場合も多い。日々のルーティン業務にゲーム要素を入れたりすることも効果的だし、子育てにおいては「面白い」と感じてもらえると物事が一気に好転することも多いので、ぜひ参考にしてみてはいかがだろうか。

なお、解釈の重要性についても以下の記事で紹介している。こちらは「悩まない」ことを目的にしている一冊の紹介となるが、新しい考え方が得られる本となっているため、オススメだ。

悩みが消えた理由、それは事実じゃなく「解釈」でした。

悩みたくないけれど、ポジティブになれない…。そんなあなたに必要なのは、性格ではなく「解釈」の力。この1冊で、悩みを手放し、前向きに生きるための鍵を見つけよう。

bukubukubook.com

2024.10.23

学力は確かに大切だけれども、それが全てではない。

学力が重要であることは間違いないが、それだけが全てではない。問いかけのスキルを身につけることで、自分で考える力が養われ、徐々に勉強ができるようになる。知識と知識をつなげて考えたり、深く掘り下げて自分なりの答えを導いたり、本質をつかんでまとめる力が身につくのである。

一方、著者は「OSのバージョンが高いか低いかは、人生の幸せとは関係ない」と述べている。考える力が高ければ、勉強や仕事ができるようにはなるが、それが必ずしも幸せに直結するとは限らない。むしろ「人を大切にする力」など、他の力の方が、幸せにはつながりやすいと考えている。

自分としても賛成できる意見である。「偏差値が高い ＝ 幸せになる可能性が高い」とは言えると思う。特に年収と幸福度はある程度相関があると思うので、確率の観点で「幸せになる可能性が高い」と言えるのではないだろうか。

一方「偏差値が高い = 幸せ」とは断言できないとも思うのである。どちらかといえば「幸せ度数”60”で幸福感を感じる人より、幸せ度数”40″で幸福を感じるタイプの方が、美味しくないか」といったタイプである。美味しい料理で満足できるが、ファミレスでも満足できる人でありたいと感じるのである。これも遺伝の影響があったりするのだろうか。

まとめ – 問いかけを実践することで、自分の考える力を養おう –

本書で紹介されている問いかけを意識的に実行することで、思考の力は着実に養われる。10個の問いかけのうちいくつかを日常生活に取り入れるだけでも効果は十分である。そうした小さな実践の積み重ねが、やがて大きな学びや成果を生む。子供の学習を対象とした内容ではあるが、大人にも役立つ実践的な方法であり、学力や仕事、さらには日常生活における判断力を高めるものとなっている。特に明日からでも実行可能な具体的な提案が満載であり、積極的に取り入れるべき内容である。

また、本書には「問いかけ」の具体例が多く記載されており、意味を理解できる子とそうでない子の違いについての解説や、思考力向上を目指すヒントが豊富である。問いかけを実践することにより、自分の考えを深める力が高まり、それが日常生活や仕事の中でも活用できるようになるはずだ。

本書には、問いかけの具体例や「意味が理解できる子/できない子の違い」など、興味深い内容も多く記載されている。問いかけを通じて思考を深めたい人にとって、本書は極めて参考になる一冊となっているので、ぜひ手に取り、実践に移してみてはいかがだろうか。

「ここだけはおさえて」ポイント

• どんな人におすすめ？
  　子育ての悩みを解消したい人／子どもの強みの伸ばし方がわからない人／自分自身の強みを再発見したい人
• ポイント①
  　強みは、ロジカルに伸ばす方法がある。
• ポイント②
  　「気質」「素質」「才能」が強みを構成する3つの要素。「気質」を起点に子どもの成長を考えることが大切。
• ポイント③
  　強みを育てる最終的な目標は、「自信」と「メンタルヘルス」をしっかりと育むこと。
• 読みやすさ：★★★
  　強みのタイプに応じた具体的な行動例が記載されており、性格診断に近い形式で読みやすい。子育てすべてに取り入れるのは難しいかもしれないが、要点を理解して1つでも実践すれば効果的。

強みを伸ばすには「正しい見極め」が必要

かつては「たくさん勉強して、いい大学に入りなさい」という価値観が主流だったが、今では「自分の強みを理解し、それを生かして生きること」が重視される時代である。学歴という絶対的な指標が揺らぎ、自分らしさが求められる時代において、子どもにもその強みを発揮してほしいと考えるのは当然のことだ。

しかし、「この子の強みは何だろう？」と見極めるのは意外と難しい。他人の強みを思い浮かべるだけでも時間がかかることがある。たとえば、同僚Aさんや上司Bさん、お友達Cさんの強みを考えるのに手間取ることがあるなら、成長途中の子どもの強みを見つけるのはさらに難しいだろう。

たとえば、好奇心旺盛な子には、さまざまなことに挑戦させるのがよい。背が高い子にはバスケットボールやバレーボールなどのスポーツ、リズム感のある子には楽器やダンスに触れさせることで、潜在的な才能が芽吹くかもしれない。

強みは誰にでも備わっているが、それを明確に理解するためには、「強み」を細かく分解して考える必要がある。今回は、この分解と育て方を学べる1冊のご紹介。

【「強み」を生み出す育て方 】(船津徹・著）

「強み」を生み出す育て方 【賢さ】【やる気】【コミュ力】が絶対身につく！／船津徹

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気質・素質・才能で見つける子どもの強み

強みは「気質」「素質」「才能」の3つに分類される。

たとえば、以下のように分けることができる。

• 優しい ＝ 性格的特性 = 気質
• 背が高い = 身体的特性 = 素質
• リズム感がある = 技術的特性 = 才能

この中でも、強みづくりで最も重要なのは気質だという。「活発」「優しい」「社交的」「芯が強い」などの性格的な特徴は、一生変わらない普遍的なものだからだ。気質は、何を心地よい、楽しい、興味深い、自分らしいと感じるかといった基盤となる特性である。

本書では、開放性・誠実性・精神耐性・外向性・協調性という5つの観点から気質を分類し、以下の5つのタイプに分けている。

• 天才気質
• 研究者気質
• 商人気質
• パフォーマー気質
• 共感者気質

すべての子どもがこの5つの気質を持つが、その中でも軸となる気質を伸ばすことが重要である。本書には診断ツールが含まれており、気質の特性を見極める参考になる。

次に、素質について。本書では素質を「外見的なもの」と「身体能力的なもの」の2種類に分けている。

• 外見的素質：スタイルが良い、容姿端麗、愛嬌がある、手足が長い、など
• 身体的素質：バランス感覚が良い、足が速い、手先が器用、柔軟性が高い、など

素質は幼少期から把握し、ポジティブに活用することで、得意分野を伸ばしやすくなるという。ただし、プロスポーツ選手やモデルを目指すような特別な状況でない限り、素質は親目線で評価すれば十分である。親自身の素質と似た要素を探してみると、新たな視点が得られる場合もある。

最後は才能について。才能も気質と同様に分類される。

• STEM的才能
• 言語・博物的才能
• 運動的才能
• 音楽的才能
• アート的才能

どの才能が強いのかを見極めることが、適切な育て方につながる。才能にも診断ツールが用意されており、強みを褒めたり伸ばしたりする具体的な方法が記載されている。これらを活用すれば、子どもの可能性をさらに引き出せるだろう。

子どもが人生を力強く歩むための『強み育て』

強み育てのゴールは、決して英才教育を施し、特定の分野でプロを目指させることではない。その目的は「自信」と「メンタルタフネス」を身につけ、人生を力強く歩めるようにすることにある。

強みを育てる理由を問われたとき、本書はこう答える。それは、成功体験と失敗体験を重ねるためである。自分の意欲で物事に挑み、努力を通じて成功をつかむことで、「自分ならできる」という確かな自信を得られる。反対に、一生懸命取り組んでも失敗する経験は、課題を乗り越える回復力や課題発見力を育む。これこそが人生を前向きに生きるためのメンタルタフネスだ。

強みを育てる過程で、子どもはこれらを少しずつ身につけ、困難にも負けず力強く生き抜く土台を築いていく。本書ではこのプロセスを理論的かつ明快に説明しており、内容は非常にロジカルである。それでも、決して画一的なエリート育成を目指しているわけではない。その柔軟な視点もまた、多くの読者に安心感を与える部分だと感じる。

まとめ – 強みの伸ばし方にも、ロジックがある –

強みを分解し、診断に基づいてそれぞれを伸ばす――こうした理論的なアプローチをとる子育て本は、意外と少ないのではないだろうか。本書は、この分野で新たな視点を提供する一冊である。

もちろん、全ての家庭にこの方法がフィットするわけではない。とはいえ、「どうやって強みを伸ばせば良いのか分からない」「そもそも自分や子どもの強みがよく分からない」といった悩みを持つ人にとって、本書は役立つヒントを与えてくれるだろう。

子どもが幸せになるために、親子が絆を深めるために

「優しい子に育ってほしい」と願うのに、つい厳しくしてしまう…。そんなあなたに贈る、子どもと向き合うためのヒントが詰まった1冊。迷いながらも「幸せな人生を歩んでほしい」と願う全ての親が必読の1冊とは。

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2024.10.17

本書とは異なるスタンスを持ちながらも、親が子どもに愛情を注ぎたいという点では、上記で紹介している本の内容にも共通点する考え方が少なくない。どちらも読む価値のある一冊なので、興味を引かれたら両方に目を通し、自分の共感する部分や実践したいアイデアをそれぞれ取り入れてみてはいかがだろうか。

また、勉強ができる子になってほしいと考える親も多いだろう。親として、勉強ができて損はしないと感じるからだ。学力が高ければ、さまざまな場面で助けられるだろうし、決して不利になることはない。

では、どうすれば子どもを学力が高い子に育てられるのだろうか。学習能力を伸ばすための方法とは何か。この本では、そんな疑問を解決するヒントが得られる。

【「学力」の経済学 】(中室牧子・著）

「学力」の経済学／中室 牧子

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正しいご褒美での釣り方

「半年後に1万円をあげる。ただし、1週間待ってくれれば1万500円をあげる」と言われると、ほとんどの子供は1万500円を選ぶ。しかし、「明日1万円をあげる。ただし、1週間待ってくれれば1万500円をあげる」と言われると、1万円を選ぶ子供が多い。

これは有名な話である。人は遠い将来のことに対しては賢い選択ができるものの、近い将来のことになるとすぐに得られる満足を優先してしまうのである。

では、この話は学習にも当てはまるのであろうか。答えは「はい」である。

同書では、小学2年生から中学3年生までを対象とした実験の結果が紹介されている。「次のテストで良い点を取ればご褒美」と「今本を読んだらご褒美」という異なる条件を与えられた子供たちで、学力テストの結果が良かったのは前者の子供たちであった。直感的には、「本を読むことそのものが目的になり、結果的に学力が上がらないのでは？」と思われるかもしれないが、実際は逆の結果が出た。

著者はこの違いを、「ご褒美にどう反応したかの違い」と分析している。1つ目の違いは「遠い将来vs近い将来」のモチベーションの差である。前者のケースでは、遠い将来の報酬に対するモチベーションが高まり、それが学力向上につながったのである。

また、別の違いも見られた。後者の条件では、ご褒美をもらうアクションが明確である。つまり、「今本を読んだらご褒美」がすぐに理解できる。しかし、前者のケースでは「良い点を取るための方法」が具体的に示されていなかった。これが結果に反映されたのである。すなわち、ご褒美は「良い点を取る」というアウトプットに与えるのではなく、「本を読む」というインプットに対して与える方が効果的だということである。

「本を読むことそのものが目的になってしまうのではないか」と感じる人もいるかもしれないが、著者はアウトプットへのご褒美を否定しているわけではない。著者はあくまで、子供がやる気を出しやすいのはインプットにご褒美を与えることであると述べている。また、アウトプットへのご褒美を与える際には、「勉強の方法」を教えることが学力向上には必要だという。

たとえば、「解答を見直す」「問題文をよく読む」といったテクニックにとどまるのではなく、「わからないところを質問する」「授業をしっかり聞く」といった勉強の仕方を教えることが重要であるという。これが学力向上には不可欠であると著者は強調している。

本書の結論として、「インプットにご褒美を与えること」が最も効果的であり、実際に学力向上を促す方法だと結論づけられている。教育におけるデータ分析に基づくこの結論は、育児の現場でも有効だと感じる内容である。

正しい褒め方

データに基づいた教育学の研究によると、褒め方にも正解があるという。

「自尊心が高いと学力が高まる」という考え方には、ほとんど科学的な根拠がないそうだ。むしろ、正しい事実は「学力が高いから自尊心が高い」というものである。さらに、子供の自尊心を過剰に高める取り組みが、学力を低下させる可能性もあるという。

では、効果的な褒め方とはどういったものだろうか。

「頭がいいのね」と「よく頑張ったわね」のうち、成績が伸びる褒め方は後者である。重要なのは、もともとの能力を褒めるのではなく、具体的に達成した内容を褒めることである。能力を褒められた子供は、良い成績を取った際に「自分には才能があるから」と理由づけ、悪い成績を取った際には「自分には才能がないから」と感じてしまう傾向があるという。これには確かに納得させられる部分がある。おそらく、この褒め方は部下の育成や対大人の場面でも有効だろう。

もちろん、仕事においては結果が重要となる場面が多いため、メンタルヘルスと結果主義とのバランスが求められることも多い。これは難しい課題である。

学力の複利効果：幼少期の教育が未来を変える

「人的資本への投資（特に学力への投資）は、子供が小さいうちに行うべき」という考えには、科学的な根拠がある。この点について、同書ではアメリカの3〜4歳の子供を対象とした実験の結果が紹介されている。その実験では、

3〜4歳の時に質の高い就学前教育を受けた子供たちは、そうでない子供たちと比較して、

• 6歳時点でのIQが高い
• 19歳時点での高校卒業率が高い
• 27歳時点での持ち家率が高い
• 40歳時点での所得が高い

という傾向が見られたという。

「幼い頃から勉強習慣がある子は、高校から勉強を始めた子よりも成績が伸びやすい」というなんとなくのイメージが、データによって裏付けられた形である。このような結果は、字の綺麗さや絵の上手さにも当てはまるかもしれない。もちろんこれは傾向であり、すべての子供に当てはまるわけではないが、データに基づけば「人的資本への投資は、とにかく子供が小さいうちに行うべき」という結論になる。思わず「NISAのようだ」と感じてしまったが、実は意外と類似性があるのかもしれない。

ちなみに、質の高い幼児教育がIQや学力に与える影響は短期的（おおむね8歳まで）だという。しかし、実際には別の能力の伸びが中長期的な良い結果を生んでいるということだ。より具体的な内容は同書に任せるが、気になる方は読んで確認してほしい。

まとめ – 教育に根拠がある！子供の学びを支える心理学とデータ –

ご褒美や褒め方、心理的な要素が絡むと、つい「なんとなく」で済ませてしまうことが多い。しかし、実際にはそれらにはしっかりとした根拠がある。上記では紹介しなかったが、同書では以下のような内容も取り上げられている。

• ご褒美における「お金」の効果
• 同じ学級や学年の「平均的な学力」から受ける影響

これらは、子供がいない人でも「へぇ〜」と思えるような教育学に関する根拠だ。同書を手に取った目的は、子育てに役立てることではなく、むしろ「へぇ〜」と思える知識を得たくて読んだのだが、十分に楽しむことができた。本を読むとは、こういう発見があって面白いものである。

生活習慣を整える力もその一例だろうが、「誰もが持っておくべき知識やスキル」があるのではないかと思う。よく言われるのが「お金の知識」。これを知っているかどうかで、生活の豊かさが大きく変わる気がする。同じくらい大切なものとして、個人的には「字がうまいこと」を挙げたい。大人になって字を書く機会は減ったけれど、何かのイベントがあるたびに、つくづくこのスキルを羨ましく思う。特に、ご祝儀袋を書く時などは、その重要性を痛感する。

今回はそんな「誰もが持っておくべき知識やスキル」の一つ、コミュ力についての一冊を紹介したい。

【女子のコミュ力】(小田桐あさぎ・著）

女子のコミュ力／小田桐 あさぎ

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生きていく上で必須であるのにも関わらず、ちゃんと学ぶ機会が少ない「コミュニケーション力」

核家族化が進んだ日本において、母親は初めての母親業をうまくやることを必然的に求められる。その度合いには多少のバラつきがあるだろうが、少なくともアフリカのように「村全体で子供を育てる」といった環境にはなっていない。そんな日本で暮らす母親は、うまく母親業をやっていくために、

• とにかく自分の監視下で、自分の言うことを聞いてもらう
• 不安な要素を排除する子育てをする

といった行動に出る。当たり前といえば当たり前なのだが、このような方針で育てられた子供には「母親の言うことを聞くのが偉い、褒められる」といった価値観が芽生えるのも当たり前となる。そして特に、この価値観は母親と同じ性別である、女子に影響を与えやすい。幼い頃に植え付けられた価値観というものは厄介で、一度「口答えしないで人の言うことを聞くことが最善である」といった考えのもと人間をやっていくと、人生を豊かにすることから遠ざかってしまい、なかなか抜け出しづらくなるのだという。（もちろん、男性においても同様である。）

コミュニケーションは人が生きていく中で間違いなく必要となるスキルである。にも関わらず、しっかりと学ぶ機会が少ない。

コミュニケーションは目的を持って行うことが大切

この本を通じて私が学んだことの一つは、コミュニケーションは「目的を持って行うべきだ」という点だ。たとえそれが「愚痴を吐き出すこと」であっても、それがその人のストレスを軽減し、目的を達成するための手段であるならば、そのコミュニケーションは有効だと言える。

では、コミュニケーションの目的とは何か。それは言うなれば「お互いが幸せになること」だと感じている。たとえば、クレームに対して謝ることは一見ネガティブに思えるかもしれないが、一言「ごめんなさい」を伝えるだけで、より良い関係を築ける可能性があると考えると、むしろ「ハッピー」に繋がる。このように、コミュニケーションは「目的」を意識することで、相手とのやり取りが楽になることがある。

相手に指摘をする際も、「嫌な思いをさせた」と捉えるのではなく、「相手の現状を伝えた」と考えるほうが、効果的だ。もちろん、指摘の仕方やタイミングには工夫が必要だが、それでも正しく「目的」を意識すれば、人生はより良く変わるはずだ。

コミュニケーション力を高めるための実践的なアイデア

ただし、すぐに「お互いが幸せになるコミュニケーション」を実行するのは難しい。そこで、以下のような実践的なアプローチを試してみよう。

相手を変えることは難しいが、育てることはできる 
自分が気になる習慣をすぐに直せないように、他人も簡単には変わらない。相手に「この習慣を改めてほしい」と思っても、いきなり行動が変わることは稀だ。大切なのは、相手の成長を待つこと。時間がかかるかもしれないが、彼らのポテンシャルを信じて、少しずつ育てていくことが重要だ。そうすることで、長い目で見れば、自分にとっても相手にとってもメリットが生まれる。

自分の気持ちを考えて伝える 
「なんでこの人はこうなんだろう？」と感じることはあるだろうが、「自分はどう感じたのか？」を意識して伝えることで、お互いに理解を深められる。本書では、「連絡が欲しかった」と伝えるのではなく「連絡が来なくて寂しかった」と伝えるほうが良いと言われている。相手も、自分の気持ちを知ることで、より良い関係が築ける可能性が高くなる。

まとめ – コミュニケーションを見直せば、あなたの生きづらさは軽減される –

本書は、コミュニケーションに対する認識を見直すきっかけを与えてくれる一冊だ。女性特有のしがらみについても理解が深まると同時に、男性にも有益な考え方が多く含まれている。最も大事なのは、「コミュニケーションを通じて自分も相手もハッピーになれる」という考え方だ。この考えに賛同できるなら、ぜひ一度手に取って読んでみてほしい。

子育てというものは、想像を絶するほどの労力を要する一大イベントなのだろうな、と思う。子どもが小さいときにどれだけ積極的に父親が育児に関わるかで、その後の離婚の確率が大きく変わってくる、といったことも耳にしたことがあるし、自分を律することに精一杯であると感じる自分にとっては、他人の世話をすることなど簡単にはイメージできない。自分が今まで生きてきた中で経験したことのないようなレベルの大変さであるのだろう。

大変さの要因はさまざまであるだろうが、その理由の一つに「言語での意思疎通ができない」ということが挙げられるものと推察する。子どもが親の言葉を理解せず、コミュニケーションが取れないため、部屋を散らかし、落書きをし、あやしても泣き止まず、言うことを聞いてくれないことに対する対処が難しい。

そしてこれがストレスとなり、必要以上に精神的ストレスを感じてしまったり、子どもに八つ当たりをしてしまったりする循環が起こってしまうのではないだろうか。

もしも子どもが考えていることがわかったら、今よりもちょっとだけストレスが軽減され、今よりもちょっとだけ優しく子どもに接することができるのでは。

【子どもとの関係が変わる　自分の親に読んでほしかった本】(フィリッパ・ペリー・著/高山真由美・訳)

子どもとの関係が変わる　自分の親に読んでほしかった本／フィリッパ・ペリー

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あなたは、自分の感じたことが他人に自然に受け入れられると、気分が良いと感じるのではないだろうか。否定されないことは誰にとっても気分が良いものであるが、これは言葉を発する前の小さな子どもにとっても同じである。ネガティブな感情に対して「シー」と宥めたり、「勇気を出して」と無理強いしたりと、押さえ込もうとするのはマイナスである。また、必要以上に過剰に反応し、ヒステリックになって一緒に泣いてしまうことなども好ましくないという。

たとえネガティブであっても、子どもの感情をあるがままに受け入れ（＝具体的には、子どもの中にある感情を理解し、なぜその感情が湧き起こっているのかを理解し、時には子どもの代わりにそれを言葉にすること）、楽観的な状態を保つこと。これを繰り返すことで、徐々に子どもはネガティブな感情を自分自身で宥める方法を習得していく。

一方、ネガティブな感情を感じることを否定されたり、放置されたり、一人で対処することを強いられたりすると、不快感や苦痛に耐える能力がどんどん低下していく。「感情を受け入れてあげること＝子どもを甘やかすこと」といった考え方になってしまうのはありがちだが、充分に関心を向けられ、感情を受け止められて育った子どものほうが、やがてその満足感を内的に定着させ、必要以上に人間関係に気を取られすぎず、自信を持つために大袈裟なパフォーマンスをしなければならないと感じることも少なくなるのだということは覚えておきたい。

また、ポジティブな意味での自信をつけてもらうためには、親離れのペースに対する考え方を知っておくべきだと同書には記載されている。

端的に言うと、周りの子どもより親離れが遅いからといって、無理強いや放置をすることは自信の低下につながるのだという。親離れをする際に大切なことは、子ども自身が「いつでも親から自立できるという安心感や心地良さ」であり、罰則ではなく励ましと適度な手助けがより効果的ということだ。日々の忙しさの中でつい忘れがちになりそうなことなのだろうと推測するが、子どもが心地よいと感じるペースを否定せず、励ましやサポートによって自律的に成長していく過程を描くことで、親子共々健やかであり続けられることは忘れないようにしたい。

感情を否定されることがなく、安心感を持って育ったからこそ、朗らかでかわいく生きられるのだろうか。100%当たっている保証はないものの、彼が皆に愛されるかわいい性格の持ち主である理由としては、概ね間違っていないのではないだろうか。